课堂危机

当大学将从众置于创造力之上时，它们不仅阻碍了学生的认知发展，还把潜在的创新者变成了纯粹的追随者。教师们为了维持出勤率而诉诸侮辱、斥责和威胁，这阻碍了专业学习的基本原则，导致了从众心理。

这种缺乏深思熟虑的参与造成了一种停滞的学习氛围，在这种氛围中，肤浅的活动取代了深入推理、创造性探索和分析成长的机会。结果，学生们发现自己在智力上受到的刺激不足，导致他们脱离学习，好奇心减弱，积极性稳步下降。一个不能与学习者一起发展的课堂，最终会抑制它本应培养的成长。

课堂环境在塑造学生的求知欲、参与度和整体学习体验方面起着关键作用。在纪律和同理心之间取得适当的平衡，可以营造一个让学生感到有动力并为专业世界做好准备的空间。

阿米尔是一所公立大学工程专业三年级的学生，他说：“今天，因为我早上上课迟到了，教授让我在教室里站了将近20分钟，尽管我告诉他我要去照顾住院的阿姨。”这种行为不仅加剧了他因为即将到来的考试而产生的恐慌症，而且让他对这门课产生了反感。

“很多时候，我不得不从办公室溜出来上课，否则我的出勤率就会下降，我就不会被允许参加考试。如果我能省下每周通勤上课的时间，像我在国外的同学一样远程学习，我的生活会轻松得多，”另一名在萨戈达一所大学攻读电子工程硕士学位的学生说。

这些学生并不是唯一的，许多其他学生发现在与他们一起做研究项目时很难与他们的教授和顾问沟通。因此，它不是培养独立思考，而是经常强制执行一种阻碍创新的僵化结构。因此，由于缺乏批判性思维和解决问题的能力，学生们在实际的、真实的场景中挣扎。

另一方面，一些资深教师将这种不利行为归因于教师尚未解决的问题。叙利亚一所一流大学的名誉教授阿萨德博士说，教师负担过重、班级规模大、机构支持不足，这些因素削弱了教育工作者的热情。

由于高通货膨胀和低工资，大多数教员都入不敷出。这就造成了教师和学生之间的脱节。这不仅是一个学术问题，也是一个社会问题——学生毕业后没有批判性思考、适应或推动创新的能力，从而导致经济停滞和社会不平等等更广泛的挑战。

创造理想的课堂环境需要教育工作者和政策制定者勇敢而有远见的行动。我们必须摆脱根深蒂固的从众文化，接受激发批判性思维、创造力和独立思考的课程。教育应该是一种解放的力量，而不是限制或压制潜能的力量。如果没有这种转变，我们就有可能继续这样的循环：培养出的毕业生可能在学术上出类拔萃，但在专业领域却没有做好领导或创新的准备。

教师们必须承认，大学生是成年人，他们有能力承担自己的责任，而不必一直担心受到谴责。

以强迫、死记硬背和不必要的压力为基础的课堂往往会导致学生自信心下降，在现实生活中不敢坚持自己的主张。学业成功和实践能力之间的脱节强调了重新定义教育成功的紧迫性——不仅仅是通过成绩，而是通过智力增长、好奇心和适应力。一个重新设想的课堂环境——一个赋予学生力量而不是恐吓的环境——不仅仅是一个教学目标；这是国家的需要。

当大学将从众置于创造力之上时，它们不仅阻碍了学生的认知发展，还把潜在的创新者变成了纯粹的追随者。教师们为了维持出勤率而诉诸侮辱、斥责和威胁，这阻碍了专业学习的基本原则，导致了从众心理。

这种缺乏深思熟虑的参与造成了一种停滞的学习氛围，在这种氛围中，肤浅的活动取代了深入推理、创造性探索和分析成长的机会。结果，学生们发现自己在智力上受到的刺激不足，导致他们脱离学习，好奇心减弱，积极性稳步下降。一个不能与学习者一起发展的课堂，最终会抑制它本应培养的成长。

课堂环境在塑造学生的求知欲、参与度和整体学习体验方面起着关键作用。在纪律和同理心之间取得适当的平衡，可以营造一个让学生感到有动力并为专业世界做好准备的空间。

阿米尔是一所公立大学工程专业三年级的学生，他说：“今天，因为我早上上课迟到了，教授让我在教室里站了将近20分钟，尽管我告诉他我要去照顾住院的阿姨。”这种行为不仅加剧了他因为即将到来的考试而产生的恐慌症，而且让他对这门课产生了反感。

“很多时候，我不得不从办公室溜出来上课，否则我的出勤率就会下降，我就不会被允许参加考试。如果我能省下每周通勤上课的时间，像我在国外的同学一样远程学习，我的生活会轻松得多，”另一名在萨戈达一所大学攻读电子工程硕士学位的学生说。

这些学生并不是唯一的，许多其他学生发现在与他们一起做研究项目时很难与他们的教授和顾问沟通。因此，它不是培养独立思考，而是经常强制执行一种阻碍创新的僵化结构。因此，由于缺乏批判性思维和解决问题的能力，学生们在实际的、真实的场景中挣扎。

另一方面，一些资深教师将这种不利行为归因于教师尚未解决的问题。叙利亚一所一流大学的名誉教授阿萨德博士说，教师负担过重、班级规模大、机构支持不足，这些因素削弱了教育工作者的热情。

由于高通货膨胀和低工资，大多数教员都入不敷出。这就造成了教师和学生之间的脱节。这不仅是一个学术问题，也是一个社会问题——学生毕业后没有批判性思考、适应或推动创新的能力，从而导致经济停滞和社会不平等等更广泛的挑战。

创造理想的课堂环境需要教育工作者和政策制定者勇敢而有远见的行动。我们必须摆脱根深蒂固的从众文化，接受激发批判性思维、创造力和独立思考的课程。教育应该是一种解放的力量，而不是限制或压制潜能的力量。如果没有这种转变，我们就有可能继续这样的循环：培养出的毕业生可能在学术上出类拔萃，但在专业领域却没有做好领导或创新的准备。

教师们必须承认，大学生是成年人，他们有能力承担自己的责任，而不必一直担心受到谴责。

以强迫、死记硬背和不必要的压力为基础的课堂往往会导致学生自信心下降，在现实生活中不敢坚持自己的主张。学业成功和实践能力之间的脱节强调了重新定义教育成功的紧迫性——不仅仅是通过成绩，而是通过智力增长、好奇心和适应力。一个重新设想的课堂环境——一个赋予学生力量而不是恐吓的环境——不仅仅是一个教学目标；这是国家的需要。